2022年课程与教学论考研真题与典型题详解
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内容简介
本书包含以下两方面内容：
1．考点难点归纳。每章均结合国内权威教材资料对本章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。
2．考研真题与典型题详解。本书收集整理了数十所高校的历年考研真题，按照考查范围将其分列于各章中，在参考大量相关辅导资料的基础上对所有考研真题与典型题进行了详细的解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。
第1章 课程与教学研究的历史发展
1.1 要点解析
一、课程研究的历史发展
1科学化课程开发理论的早期发展
（1）课程研究领域的诞生
课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育学者博比特（F．Bobbin）于1918年出版的《课程》。
（2）博比特的课程开发理论
①教育的本质即教育为成人生活做准备，是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。
②课程的本质
课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验，其目标是指向于培养从事完美的成人生活所需要的基本素养。
③课程开发的方法——活动分析
课程开发的办法是活动分析，活动分析是指把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法，包括五个步骤：
a．人类经验的分析。
b．具体活动或具体工作的分析。
c．课程目标的获得。
d．课程目标的选择。
e．教育计划的制定。
（3）查特斯的课程开发理论
①课程开发的过程
课程开发必须始终根据目标对课程内容进行评价，首先制定目标，然后选择课程内容。
②课程开发的步骤
a．通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。
b．把这些目标分析成各种理想和活动，再继续把它们分析成教学工作单元的层次。
c．将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序。
d．把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置。
e．删除校外学得更好的理想与活动，确定在学校教育期间能完成的最重要的理想与活动。
f．收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。
g．根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得它们。
（4）活动分析法与工作分析法
①活动分析法
活动分析法是由教育学者博比特主张的课程开发的方法，指把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
②工作分析法
工作分析法是由教育学者查特斯主张的课程开发的方法，是指对人类的职业领域的分析。
（5）博比特与查特斯的贡献与局限
①主要贡献
他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度，提出课程开发过程的一系列基本问题，它们是课程研究的基本问题。
②局限性
把教育与课程视为准备成人生活的过程，导致对儿童价值的忽视，把教育过程等同于企业生产过程，把教育的科学化视为“效率取向、控制中心”，背离了教育的本质。
2．科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献
（1）“泰勒原理”的实践基础
“泰勒原理”是特定环境下的产物。特定环境条件主要指“八年研究”（1934～1942年），其实践基础就在于“八年研究”之上。
（2）“八年研究”
“八年研究”是指在“经济大萧条”引起许多严重的教育问题背景下，“进步教育协会”组织“学校和学院关系协调委员会”，展开旨在改革课程体制的长达八年的试验研究。
（3）现代课程理论的“圣经”——《课程与教学的基本原理》
《课程与教学的基本原理》是由泰勒在1949年出版，他在书中确立起“课程基本原理”（包括“评价原理”）。这一原理是人们公认的课程开发原理中最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到科学化课程发展的新的历史。
（4）“泰勒原理”的基本内容
①学校应该试图达到什么教育目标？（确定教育目标）
②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育经验）
③怎样有效组织这些教育经验？（组织教育经验）
④我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划）
（5）“泰勒原理”的实质
“泰勒原理”的实质是“技术兴趣”，力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性的程序。
（6）“技术兴趣”
“技术兴趣”亦称“技术理性”，是主导现代科学的基本价值取向，是指通过合规律（规则）的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣。它指向对环境的控制和管理，核心是“控制”。
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