体育心理学第三版季浏试题及答案_练习题库pdf

5什么是反应时？包括哪两类？

答：（1）反应时的概念

反应时指从刺激的出现到第一个反应开始间所经过的时间间隔，又称反应时或反应的潜伏期。

（2）反应时的种类

①简单反应时

简单反应时是对单一刺激作出第一反应所需要的时间间隔。尽管在简单反应过程中，从接受刺激到做出第一动作反应之间的时间间隔很短，但在心理结构上仍可分为：感知信号刺激、联想以及反应三个具有不同特点又相互联系的阶段。

②复杂反应时

复杂反应时又称选择反应时，是指要求对不同刺激做出相应的不同反应所需要的时间间隔，或是指对于事先不知道实际要出现的是何种刺激，也不知道要以什么样的动作去回答，而对不同的刺激做出相应的反应所需要的时间。一般而言，对同一种感觉而言，复杂反应时比简单反应时的时间长。

6简述中国体育心理学的发展历史。

答：中国体育心理学的发展历史可分为两个阶段：

（1）20世纪80年代前

①1926年，我国著名体育教育家马约翰在《体育的迁移价值》中对自己的观点进行过阐述，这是中国体育心理学最早的专论。1942年，国立体育专科学校的吴文忠和肖忠国编译出版了我国第一部《体育心理学》。

②20世纪50年代，受苏联心理学的影响，我国的体育心理学开始起步。

③20世纪60年代和70年代，由于受文化大革命的影响，心理学濒于灭绝，体育心理学遭到严重摧残，也拉大了与国外体育心理学的差距。

（2）20世纪80年代后

①1979年，中国心理学会体育运动心理学专业委员会成立。

②1980年，中国体育科学学会运动心理学会成立。

③中国运动心理学会已召开了多次全国性的学术会议，大大促进我国体育心理学的蓬勃发展。

7简述体育心理学的未来发展方向。

答：（1）体育心理学、运动心理学和锻炼心理学的分工将更为明确

体育心理学、运动心理学和锻炼心理学不断朝着各自的方向发展，未来三门学科的分工将会越来越明确，各自会建立更为完善的学科体系。

（2）运动心理学的专业领域将进一步细化

运动心理学将在两个不同的专业领域继续强化，即学术运动心理学和应用运动心理学。

①学术运动心理学

学术运动心理学的主要任务是进一步研究运动心理学的理论和方法。

②应用运动心理学

应用运动心理学将体育科学和心理学的理论和研究应用于运动情境之中，以提高运动参与者的心理健康和运动表现，并且寻求从运动和锻炼的经验中来总结和推论。

（3）体育心理学的研究方法趋向综合化

①研究手段综合化

综合化不仅表现为研究方法中质性研究与量化研究的统一，也表现为综合运用多种方法，更表现为运用不同学科的方法。

②研究工具中国化

由于中国与西方社会文化价值观的巨大差异，因此，心理学的研究工具具有适用性和有效性的问题。

③研究思路程序化

运动心理学的研究应该坚持以问题为中心而不是以方法为中心，根据研究的具体内容选择适宜的方法。

④研究方式生态化

运动心理学研究的根本目的是实践。为了使研究能更好地为实践服务，就要提高研究的效度，走生态化研究的道路，提高运动心理学研究成果的实用价值。

（4）体育心理学的研究内容将更加广泛

随着体育心理学研究领域的不断扩大和应用性的不断增强，体育心理学要研究的内容将越来越广泛。

8试述行为主义心理学理论、认知心理学理论、建构主义心理学理论和人本主义心理学理论在体育学习中的应用。

答：（1）行为主义心理学理论与体育学习

行为主义心理学理论中斯金纳的强化学说对体育学习影响较大。斯金纳认为，教育是按照“刺激-反应-强化”的程序进行的，应将学习内容按照一定的逻辑顺序组合起来，引导学习者循序渐进地去掌握，而强化训练是解释机体学习过程的主要机制。

（2）认知心理学理论与体育学习

认知心理学理论主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构（认知结构）的过程，即S-O-R。其对体育教学的启发主要表现在以下几个方面：

①强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性

在体育学习中，体育教师应首先让学生接触最基本的运动知识和技能，并注意采用不同的方式来进行教学，使学生迈向较高的认知层次。

②注意建立学习内容的层级结构

体育学习中运动知识与技能的学习应设计成层级式的，既要分析学生当前要掌握的内容属哪个层级，同时还要分析其“基础层”和“高一级层次”的学习内容，从而构成学习内容的“层级”结构。

③重视发挥学生已有知识和技能的作用

在体育学习中，为使学生将已有的知识和技能与需要学习的新知识、新技能建立起实质性的、非人为的联系，就要设计一个用图形、图表或多媒体等方式所呈现的易于理解的引导性内容，给学生提供一个同化新运动知识和技能的认知框架。

（3）建构主义心理学理论与体育学习

建构主义心理学理论关注的是学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。根据这一观点，在体育学习中，体育教师应该注意培养学生的主动“建构”能力，从以下几个方面开展灵活多样的体育学习活动：

①强调多角度、多层次地进行体育学习

在体育学习中，体育教师应给学生提供多个学习起点和多条学习路径与机会，注意指导学生多角度、多层次地学习相应的运动知识和技能，为学生灵活地开展体育学习活动创造良好的条件。

②强调“自上而下”的学习策略

“自上而下”的学习策略指学习内容由整体向具体展开，然后，让学生根据自己的经验和思考，尝试运用各种方法来解决问题，并在尝试解决问题的过程中总结出相关的知识和方法。

③注意让学生在实践中学习新知识和新技能

建构主义心理学理论强调给学习者提供与其现实生活相类似的或真实的实践情境，强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性。

（4）人本主义心理学理论与体育学习

人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯等。人本主义心理学家认为应从学生的心理需要出发，以学生为中心，发挥学生的潜能，增强学生的创造性。人本主义心理学理论具有自主性、全面性、渗透性的特点，它对体育学习影响比较大，主要体现为以下几个方面：

①重视学生的健康、全面、和谐发展

学校教育既应该是全面发展的教育，还应该是面向未来社会需要的和谐教育。

②重视意义学习，强调非认知因素的重要性

学习分为机械学习和意义学习两类，在学习方式上，罗杰斯主张意义学习，应该让学生在实践中进行学习。在这一观点的指导下，体育教师应该做到：

a．精选适应时代要求的、有利于学生健康发展的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为教学内容。

b．关注学生的学习兴趣与需求，让学生选择对自身发展有意义的内容进行学习，使他们在体育活动实践过程中不断提高体育学习兴趣，培养运动爱好和专长，为实现终身体育奠定良好的基础。

③重视学习的方法，强调学习的过程

根据人本主义心理学理论的观点，体育学习出了强调运动知识与技能的掌握以外，更应该强调学习的过程和教学生学会体育学习。

④强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位

在体育学习中，体育教师应根据学生全面发展的需要来构架学习的内容，把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决问题能力的过程，从而帮助学生学会学习。